Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности Хоровое пение для 8 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Фоминская основная общеобразовательная школа

Выписка
из основной образовательной программы основного общего образования

Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Хор»
для 8 класса
на 2026-2027 учебный год

Выписка верна:
Директор школы:

01.09.2026 г.
Л.Н. Мережко

Пояснительная записка
Хоровое пение — наиболее доступный вид практической музыкальной деятельности
школьников. Данная форма коллективного музицирования обладает уникальными
возможностями для развития общих и специальных способностей детей, достижения
содержательного комплекса предметных, метапредметных и личностных результатов.
Отечественная система музыкального воспитания школьников опирается на положения
концепции Д. Б. Кабалевского, среди которых по-прежнему актуально звучит девиз «Каждый
класс — хор!». Однако, ограничиваясь рамками одного урока музыки в неделю, сформироватьу
детей соответствующие вокально-хоровые навыки невозможно. Для достижения значимых
результатов в этом направлении необходимо гармоничное сочетание урочной и внеурочной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности «Хор» учитывает соответствующий опыт советского
периода. Его переосмысление в контексте системно-деятельностного подхода по- зволяет
выстроить единую логику реализации программ урочной и внеурочной деятельности на основе
обновлѐнных ФГОС общего образования.
На федеральном уровне поддержку и пропаганду данного вида исполнительской практики
осуществляет Всероссийское Хоровое Общество (ВХО). Воссозданное в 2013 г. при непосредственном участии ведущих музыкантов и общественных деятелей, ВХО ставит своей целью
возрождение традиций хорового исполнительства среди детей и юношества, привлечение внимания широкой общественности к данному виду музыкального искусства, поддержку массового
фестивального движения, оказание методической и организационной помощи.
В соответствии с учебным планом МБОУ Фоминской ООШ и Положением о разработке, принятии и
утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, дополнительных
общеразвивающих образовательных программ МБОУ Фоминской ООШ на внеурочную деятельность
«Хор» в 8 классах отводится 1 час в неделю 34 часа в год.
Курс расширяет образовательную подпрограмму по Музыке.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Главная цель: Развитие музыкальной культуры обучающихся как части их духовнойкультуры
через коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство» в
целом, и музыкального искусства в частности:
1) становление системы
ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
интонационно-художественного отражения многообразия жизни;
3) реализация творческих потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с
произведениями искусства, внутренней мотивации к музицированию.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач, конкретизирующих в
процессе регулярной музыкальной деятельности обучающихся наиболее важные направления, а
именно:
— приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного
переживания музыкальных образов, развитие и совершенствование эмоциональноценностной отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни;
— развитие эмоционального интеллекта, общих и специальных музыкальных способностей
обучающихся;
— формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира,
приобретение разнообразного опыта восприятия музыкальных произведений;
—воспитание уважения к культурному, музыкальному наследию России; практическое освоение
интонационно-образного содержания произведений отечественной музыкальной культуры;
—расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран и народов;
—понимание основных закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка, направления,
стили и т. д.;
—формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу,

ответственности за общий результат;
— гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда на
— окружающий мир;
— улучшение физического и психического самочувствия, укрепление здоровьяобучающихся;
— создание в образовательном учреждении творческой культурной среды;
— получение обучающимися опыта публичных выступлений, формирование активной
социальной позиции, участие в творческой и культурной жизни школы, района, города,
республики, страны.

СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОГО КУРСА «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»

Содержание внеурочных занятий «Хор» вытекает из содержательной логики изучения предмета
«Музыка», которое структурно представлено восемью сквозными модулями:
«Жанры музыкального искусства»
«Музыка моего края»
«Народное музыкальное творчество России»
«Музыка народов мира»
«Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
«Европейская классическая музыка»
«Русская классическая музыка»
«Современная музыка: основные жанры и направления»
«Связь музыки с другими видами искусств»
Тематический
модуль
Жанры
музыкального искусства

Музыка в
жизни
человека

Музыка
моего края

Содержание
Основные черты жанра, характер,
музыкально-выразительные средства,
отражѐнное в жанре жизненное
содержание. Простейшие жанры:
песня, танец, марш. Жанровые сферы:
песенность, танцевальность,
маршевость.
Жанры камерной вокальной музыки
XIX—XXвв. (романс, вокализ,
ноктюрн, серенада,
баркарола и др.).
Циклические формы и жанры (цикл
вокальныхминиатюр, сюита, кантата)
Стремление человека к красоте.
Хор — музыкальное единство
людей. Особое переживание —
слияние голосов в пении.
Музыкальный образ, настроения,
мысли и чувства, которые передаѐт
музыка. Образы природы, людей,
событий (музыкальные пейзажи,
портреты и т. п.). Песни,
посвящѐнные Родине, семье, образам
детства,дружбе, войне, праздникам и
др.

Виды деятельности обучающихся
Разучивание, анализ, исполнение,
музыкальных произведений с ярко
выраженной жанровой основой.
Слушание, сравнение, критическая
оценка различных интерпретаций
изучаемых произведений.
На выбор или факультативно:
Посещение концертов, фестивалей,
просмотр телевизионных и интер- неттрансляций. Составление письменного
отзыва, рецензии на концерт

Выстраивание хорового унисона,
поиск красивого тембра звучания
хора.
Разучивание, исполнение песен, в
которых раскрывается внутренниймир
человека, чувства и жизнь ребѐнка,
образы близких людей.
Работа над песнями и хорами,
воспевающими красоту родной
природы, подвиги героев, любовь к
Родине, другие темы, созвучные
базовым национальным ценностям.
Публичные выступления на
праздниках, фестивалях, акциях,
посвящѐнных памятным датам и
традиционным праздникам.
На выбор или факультативно:
Организация эстетического досуга
Разучивание, исполнение
Традиционный песенный фольклор
обработок народных песен и песен
малой родины — обработки
современных композиторов своего
народных мелодий длядетского хора.
края.
Гимны, песни-символы родного
На выбор или факультативно:
края, своейшколы, республики.
Вокальные произведения композиторов- Творческие встречи с
земляков
композиторами-земляками.
Участие в региональных смотрахконкурсах.
Творческие проекты, посвящѐнные
музыкальной культуре родного края

Музыка
народов
России

Русские народные песни и песни
других народов России в обработках
для детскогохора

Музыка
народов
мира

Песни народов мира в обработках для
детскогохора

Классическая
музыка

Светская музыка русских и
зарубежных композиторов-классиков в обработках длядетского хора.
Произведения И. С.
Баха,Г. Ф. Генделя,
Й. Гайдна, Д. Каччи- ни, Д. Перголези,
B. А. Моцарта, Л. ван Бетховена, Р.
Шумана,Ф. Шуберта, Э. Грига, А.
Дворжака,
М. Глинки, П. Чайковского, А.
Бородина,Н. Римского-Корсакова,
А. Аренского,
C. Рахманинова,
Ц. Кюи, А. Гречанинова, В.
Калинникова,Р. Глиэра

Современая
музыкальная
культура

своих друзей, членов своей семьи
Разучивание, исполнение
обработок народных песен.
Сочинение мелодических,
ритмических подголосков и
аккомпанементов к ним. Создание
сценических театрализованных
композиций на основе различных
фольклорных жанров.
Участие в общешкольном
фестивале, посвящѐнном музыке
разных народов, смотрахконкурсах областного,
межрегионального уровня

Разучивание, исполнение
вокальных сочинений,
переложений для детского хора
инструментальных камерных и
симфонических произведений
композиторов-классиков.
Интонационный анализ.
На выбор:
Подготовка просветительского
концерта, составление программы
выступления, создание кратких
пояснительных текстов об исполняемых произведениях

Разучивание, исполнение
Вокальные произведения для детей
произведений современных
совре-менных композиторов, в том
композиторов.
числе песни,написанные
Сочинение мелодических,
современным музыкальным
ритмических подголосков и
языком, в джазовом стиле и т. д.
аккомпанементов к ним.
Сочинения композито- ров С.
Инструментальное сопровождение
Баневича,Р. Бойко, М.
(на ударных и шумовых
Дунаевского, А. Зарубы, В.
инструментах, с помощью
Кикты, Е. Крыла- това, З.
звучащих жестов) вокального
Левиной,
исполнения песен.
Ж. Металлиди, Р. Паулса, А.
Создание сценических
Пахмутовой, Е.Подгайца,
театрализованных композиций на
М.
основе исполняемых произведений.
Ройтерштейн
На выбор
а,М.
Славкина,
Большинство занятий в течение учебного года носит репетиционный характер и состоит из
комбинированной вокально-хоровой работы по партиям и совместной певческой деятельности
всего коллектива. Каждое занятие включает в себя:
Работу над певческой установкой, правильным дыханием, дикцией, артикуляцией.
Упражнения для развития интонационного и ритмического слуха.
Вокальные упражнения на развитие, совершенствование певческих навыков:
интонационной точности, подвижности голоса, расширения его диапазона.
4. Разучивание новых произведений.
5. Повторение и творческая интерпретация произведений, выученных ранее.
6. Подготовка концертной программы для выступлений хорового коллектива.
1.
2.
3.

Освоение тематических модулей реализуется, прежде всего, через разучивание песен и хоров
соответствующего содержания. Очередность освоения модулей, принцип их компоновки в
календарно-тематическом плане — свободные.
Упражнения, распевания
Упражнения на развитие гибкости голосов, координации слуха и голоса на новом уровне (после
мутации). Укрепление новых тембровых красок голоса, развитие звуковысотного, динамического, тембрового диапазона (в т. ч. тембровые краски вибрато, полнозвучного ff,
прозрачного фальцетного звучания и др.).
Повторение комплекса упражнений, освоенных в предыдущие годы.
Пение упражнений А. Яковлева, вокализов Дж. Конконе, доступных вокальных упражненийМ.
Глинки.
Русские народные песни
Порюшка-Параня
Ты не стой, колодец. Обработка А. Лядова. Светит
светел месяц. Обработка Ю. Тугаринова.Как на дубе.
Обработка Ю. Славнитского.
Не одна во поле дороженька. Обработка Ю. Шапорина.У
зари-то у зореньки. Обработка В. Свешникова.
Ванечка. Обработка Г. Шайдуловой, переложение для детского хора Н. Криницыной.
Песни, выученные в предыдущие годы, в двух-, трѐх-, четырѐхголосном переложении.
Музыка народов России, других народов мира
Нет алой ленты у меня. Народная песня коми, обработка В. Шафранникова, перевод Я.
Шведова.
.Песни, выученные в предыдущие годы, в трѐх-, четырѐхголосном переложении.
Русская и зарубежная классика
Счастливый человек. Музыка Л. Бетховена, слова Х. Геллер- та, перевод Л. Некрасовой.
Моя Родина (из поэмы «Финляндия»). Музыка Я. Сибелиуса, русский текст И. Лешкевич.
Славься! (хор из оперы «Иван Сусанин»). Музыка М. Глинки, слова С. Городецкого.
Венецианская ночь. Музыка М. Глинки, слова И. Козлова.
Попутная песня. Музыка М. Глинки, слова Н. Кукольника. Благословляю
вас, леса. Музыка П. Чайковского, слова А. Толстого.Жаворонок. Музыка В.
Калинникова, слова В. Жуковского.
Весенние воды. Музыка С. Рахманинова, слова Ф. Тютчева. Слава
народу. Музыка С. Рахманинова, слова Н. Некрасова. Гимн Москве
(из оперы «Война и мир»). Музыка С. Прокофьева.Хатынь. Музыка И.
Лученка, слова Г. Петренко.
Берѐзовые сны. Музыка В. Гевиксмана, слова Г. Фере.
До свидания, мальчики. Музыка и слова Б. Окуджавы, аранжировка для хора О. Синкина.
Солдатские звезды. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.Спи,
война. Музыка С. Баневича, слова Т. Калининой.
Песня о криницах. Музыка А. Эшпая, слова В. Карпенко. Беловежская
пуща. Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова.Утро, здравствуй.
Музыка А. Пахмутовой, слова С. Гребенникова.
Весна — это только начало. Зачем остывать костру. Музыка О. Хромушина, слова П.Синявского.
Мама. Музыка В. Гаврилина, слова О. Шульгиной.
Летите, голуби. Музыка И. Дунаевского, слова М. Матусов- ского.Здравствуй,
мир! Музыка Л. Квинт, слова В. Кострова.

Синие глаза. Музыка Е. Крылатова, слова А. Шульгиной.
Акварель. Музыка и слова В. Семенова.
Земля. Музыка М. Славкина, слова Э. Фарджен, перевод М. Бородицкой, В. Крушкова.У
Егорки дом на горке. Музыка Л. Петрова, слова В. Бокова.
Во саду ли, в огороде. Музыка С. Плешака, слова народные.
Улетели журавли. Музыка С. Плешака, слова Е. Благининой.
Лесной олень (из кинофильма «Ох, уж эта Настя»). Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Занятия хоровым пением проходят в форме репетиций и концертных выступлений.
Повседневный репетиционный процесс направлен на выработку основного комплекса вокальнохоровых навыков у всех участников хорового коллектива, освоение репертуара, формирование
сопутствующих знаний, умений, навыков. Однако, без выступлений перед публикой
деятельность хорового коллектива теряет значительную часть своего образовательного и
воспитательного потенциала. Поэтому сами концерты и подготовка к ним являются
неотъемлемой частью календарно-тематического планирования.
Концертные выступления являются, с одной стороны, мотивирующим фактором регулярных
репетиционных занятий, с другой стороны, — их результатом, творческим итогом. Высту- пления
хорового коллектива перед родителями, на общешкольных праздниках, на городских смотрах и
конкурсах позволяют детям прожить особые ситуации творческого волнения и кол- лективного
успеха. Это эмоционально насыщенный психологический опыт, связанный с высоким чувством
ответственности, объединения усилий со своими товарищами ради достижения общего успеха.
По сути, каждое выступление хорового коллектива на сцене — это осуществление оригинального
творческого проекта (исполнение конкретной концертной программы), который реализуется по
тем же законам, что и другая проектная деятельность — через подготовку проекта, его публичное
представление и последующую оценку результатов.
Основу репетиционного процесса составляет работа над певческим репертуаром. Поэтому выбор
музыкальных произведений для разучивания является ключевым фактором успеха де- ятельности
любого хорового коллектива. Произведения, включаемые в репертуар хора, должны отвечать
критериям доступности (как в плане вокально-хоровых навыков, так в плане образного
содержания), художественности. Песни, которые исполняют школьники на хоровых занятиях,
должны им нравиться, вызывать положительный эмоциональный отклик.
В соответствии с модульной структурой программы по «Музыке» рекомендуется постоянно
включать в репертуар, выдерживать содержательный баланс между следующими пластами
музыкальных произведений1:
— музыка русских и зарубежных композиторов-классиков;
— обработки народных песен (русских; своей республики, края; других народов России и
мира);
— песни современных композиторов (в том числе песни из популярных мультфильмов,
кинофильмов, мюзиклов).
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано примерное
количество часов, отводимое на знакомство с основными вокально-хоровыми навыками, изучение сопутствующих теоретических знаний, разучивание репертуара. Порядок и конкретная
формулировка тем может варьироваться по усмотрению учителя.
На практике подготовка к освоению конкретного навыка, усвоению тех или иных терминов и
понятий может начинаться заранее — ещѐ до того, как данная тема появляется в графе
«Тематический блок/раздел». Закрепление, совершенствование и проработка навыков ипонятий
также может продолжаться столько, сколько будет необходимо для их устойчивого
формирования. Указанное разделение по часам является условным и призвано показать
пропорции распределения учебного времени между различными дидактическими единицами,
элементами содержания. В реальном учебно-воспитательном процессе несколько тематических
блоков могут и должны присутствовать на каждом занятии, позволяя обучающимся осваивать
ритмические, мелодические, выразительные и иные стороны музыки в неразрывном единстве.
В календарно-тематическом планировании представлено 4 варианта распределения учебного
времени в зависимости от количества часов, выделяемого на внеурочную деятельность по
хоровому пению в целом. Значительная разница в количестве часов по некоторым темам
предполагает, что при занятиях
1 раз в неделю учитель может разучить с обучающимися 1 -2 небольшие песни, при занятиях 2

раза в неделю — освоить большее количество песен, попевок, упражнений, выбрать более
крупные произведения для разучивания. Более частые занятия позволяют также разнообразить
формы и методы работы — включать элементы музыкального движения, сценографии,
импровизации, игры на простых музыкальных ин- струментах. Также появляется больше
возможностей для индивидуальных и мелкогрупповых занятий с плохо интонирующими
обучающимися (гудошниками) и одарѐнными обучающимися (солистами).
В сетке часов предусмотрены регулярные концертные выступления различного уровня в
соответствии с наиболее вероятными культурно-массовыми мероприятиями в рамках образовательного учреждения и ближайшего социума. Циклограмма данных мероприятий также может
варьироваться с учѐтом традиций конкретного региона, населѐнного пункта, образовательного
учреждения, возможностями и потребностями обучающихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Хор» направлено на достижение трѐх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных. При этом теоретическое структурное
разграничение различных видов результатов на практике выступает как органичная
нерасторжимая целостность. Личностные и метапредметные, в первую очередь коммуникативные
результаты, имеют глубокое и содержательное предметное воплощение.
«Хор — не собрание поющих, не обезличенное абстрактное единство, хор — это множество
личностей, личностных восприятий, переживаний, осмыслений, выражений, личностныхоценок,
личностного творчества. Объединение множества личностных сотворений в единстве
созидаемого музыкального образа в процессе общения со слушателем — высшая цель хорового
музицирования».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы «Хоровое пение» должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражѐнных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражѐнными в них; активное
участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций,
праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учѐтом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной деятельности, при подготовке концертов, фестивалей,
конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале доступной текстовой, аудио- и
видеоинформации о различных явлениях музыкального искусства, использование специальной
терминологии.
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в

процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей —
как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства; смелость
при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность
ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы «Хоровое пение», отражают
специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа познания мира. Поэтому основная
линия формирования метапредметных результатов ориентирована не столько на когнитивные
процессы и функции, сколько на психомоторную и аффективнуюсферу деятельности
обучающихся.
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы
«Хор» реализуется в контексте развития специфического типа интеллектуальной деятельности —
музыкального мышления, которое связано с формированием соответствующих когнитивных
навыков обучающихся, в том числе:
1.1. Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
—устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
— сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального искусства; —обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и
стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля.
1.2. Базовые исследовательские действия:
—следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
—использовать вопросы как инструмент познания; —формулировать собственные вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации,
восприятия, исполнения музыки;
— составлять алгоритм действий и использовать его для решения исполнительских и
творческих задач;
— проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных

процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, слухового исследования.
1.3. Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учѐтом предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
—понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
—использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальныхпроизведений;
—выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
—оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (вокальное
исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Специфика взаимодействия в процессе вокально-хорового исполнительства определяется не
только особыми формами передачи информации музыкальными средствами (минуя вербальные
каналы коммуникации), но и неповторимым комплексом ощущений, эмоциональным
переживанием психологического единства поющих, известных как феномен «соборности».
Данные условия определяют уникальный вклад хорового пения в формирование совершенно
особых коммуникативных умений и навыков в составе базовых универсальных учебных
действий.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках программы
«Хор» реализуется, в первую очередь, через совместную певческую деятельность. Она
предполагает не только групповую форму работы, но формирует более сложную социальную
общность обучающихся — творческий коллектив. Хоровое пение — один из немногих видов
учебной деятельности, идеально сочетающих в себе активную деятельность каждого участника с
ценностью общего результата совместных усилий.
2.1. Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесной передачи смысла музыкального произведения;
—передавать в собственном исполнении художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому музыкальному произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
—эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
—распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты, в том числе
дирижѐрские жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
2.2. Вербальное общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями ицелями
общения;
—выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
—понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и вкорректной
форме формулировать свои возражения;
—вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
— публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
2.3. Совместная деятельность (сотрудничество):
— развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально—

психологического опыта, переносить его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества и специфику коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—принимать цель совместной деятельности, коллегиально строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена коллектива в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой, коллективом.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
В хоре, в отличие от других видов деятельности, личные результаты обучающихся обретают
подлинную ценность только в качестве вклада каждого участника хорового коллектива в общее
дело. Поэтому в рамках программы «Хор» регулятивные универсальные учебные
действия тесно смыкаются с коммуникативными. Самоорганизация и рефлексия приобретают
ярко выраженные коллективные черты, нередко предполагают корректировку личных интересов
и намерений, их подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
3.1. Самоорганизация:
—ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, втом
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
— планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
—выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать за него ответственность на себя.
3.2. Самоконтроль (рефлексия):
—владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
—предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
— деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретѐнному опыту.
3.3. Эмоциональный интеллект:
—чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
—развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения, публичноговыступления;
—выявлять и анализировать причины эмоций;
—понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную
ситуацию;
—регулировать способ выражения собственных эмоций.
3.4. Принятие себя и других:
—уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
— признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
— принимать себя и других, не осуждая;
—проявлять открытость;
— осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
—

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
— исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении музыкальный
образ, передавая чувства, настроения, художественное содержание;
—понимать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и хорового
исполнительства в частности, чувствовать себя продолжателями лучших традиций отечественного хорового искусства;
—петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные произведения
различных стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и
многоголосные;
—исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни других народов
России и народов других стран, песни и хоровые произведения отечественных и зарубежных
композиторов, образцы классической и современной музыки;
—владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения, понимать
специфику совместного музыкального творчества, чувствовать единение с другими членами
хорового коллектива в процессе исполнения музыки;
—петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания, понимать
значения дирижѐрских жестов, выполнять указания дирижѐра;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на материале изученных
музыкальных произведений);
—выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах
результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности, принимать
участие в культурно-просветительской общественной жизни.
1) Исполнять музыку осмысленно, артистично, передавая в пении особенности стиля и
жанра, художественной интерпретации произведения;
2) чисто интонировать свою партию в удобном диапазоне, петь в широком динамическом и
разнообразном тембровом диапазоне, владеть различными манерами пения (сохраняя
певческую культуру звука), приѐмами певческой атаки, звуковедения, филировки звука,
освоить исполнительские приѐмы современного хорового письма, в т. ч. глиссандирование,
сонорные кластеры и др.;
3) сознательно добиваться хорошего качества хорового ансамбля и строя в новых для себя
тембровых условиях звучания хора
4) исполнять различные виды многоголосия (на два, три, четыре голоса), петь с различной
динамикой, тембром, агогикой в разных хоровых партиях, слышать всю полноту хоровой
фактуры, корректировать качество звучания своей партии с учѐтом общехудожественных задач
исполнения;
5) исполнять значительную по объѐму концертную программу (или 2—3 разноплановых
программы), состоящую из широкого спектра музыки различных жанров, стилей, образного
содержания, включающую в том числе произведения современных авторов, написанных в
современных техниках хорового письма;
6) сохранять осознанное, гибкое управление певческой установкой, дыханием, дикцией,
следить за певческой культурой звука, осознанно применять вокально-хоровые навыки (дыхания, звукообразования, дикции, орфоэпии, ансамбля, строя), агогику, штрихи, динамические
оттенки;
7) выработать свой собственный исполнительский стиль, гибко использовать его
возможности в составе звучания общего хора; исполнять сольные партии, фрагменты в
разучиваемых музыкальных произведениях;
8) выступать в качестве организатора, ведущего концерта, тематической беседы, лекции о
музыкальном искусстве, самостоятельно составлять программу, подбирать информацию об
исполняемых произведениях и их авторах, подбирать сопроводительный видеоряд для такого
просветительского мероприятия;
9) уметь содержательно анализировать качество выступления, оценивать техническую,
художественную, организационную сторону мероприятия; выявлять недостатки, предлагать пути
и способы их устранения; обсуждать их с одноклассниками, вырабатывая единую стратегию
совершенствования для коллектива в целом, руководствоваться принятыми решениями в
дальнейшей репетиционной работе;
10) выступать в качестве хормейстера, помогать учителю в репетиционной работе с

обучающимися младшего и среднего возраста;
11) предлагать идеи и реализовывать их, принимать участие в подготовке и проведении
просветительских акций, концертов и других мероприятий для обучающихся, родителей,
педагогов;
12) принимать участие в конкурсах и фестивалях различного уровня, в том числе за
пределами родного региона, иметь опыт творческого турне в другие города и республики РФ.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Дата

Тема занятия

1-2

01.09

Распевания,
упражнения для
развития
певческого
аппарата
Музыкальная
грамота,упражнения
для развития
музыкального слуха

08.09
3-5

15.09
22.09
29.09

6-9

06.10
13.10

Количе Форма
ство
проведения
часов занятия
2
Беседа, рассказ,
практика

ЦОР/ЭОР

http://schoolcollection.eduru/collection/
https://resh.edu.ru/subject/6/

Слушание, анализ, http://schoolcollection.eduru/collection/
разучивание
https://resh.edu.ru/subject/6/

Работа над репертуаром

20.10
10-13

14-16

17-19

20-23

24-27

28-32

33-34

10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03
09.03
16.03
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05

Народная музыка

Слушание, анализ, http://schoolcollection.eduru/collection/
разучивание
https://resh.edu.ru/subject/6/

Зарубежная
классическая музыка

Слушание, анализ

http://schoolcollection.eduru/collection/
https://resh.edu.ru/subject/6/

Русская
классическаямузыка

Слушание, анализ

http://schoolcollection.eduru/collection/
https://resh.edu.ru/subject/6/

Музыка
современных
композиторов

Слушание, анализ, http://schoolcollection.eduru/collection/
разучивание
https://resh.edu.ru/subject/6/

Индивидуальная
работа с
солистами,
творческие
проекты

анализ,
разучивание

http://schoolcollection.eduru/collection/
https://resh.edu.ru/subject/6/

Репетиции к
концертам и другим
выступлениям

Выступление,
анализ

http://schoolcollection.eduru/collection/
https://resh.edu.ru/subject/6/

Выступление,
анализ

http://schoolcollection.eduru/collection/
https://resh.edu.ru/subject/6/

Выступления

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар,
методика. — М., 2005. Альбова Е., Шереметьева Н. Вокально-хоровые
упражнения для начальной школы. — М.; Л.:
Государственное музыкальное издательство, 1949.
Багадуров В. А. Воспитание и охрана детского голоса: Сб. статей. — М., 1953.
Вопросы вокально-хорового развития школьников: Интонация и строй / Сост.
Б.Э. Биринская. — Л., 1977.
Гембицкая Е. Я. Из опыта работы с хором учащихся средней школы. — М., 1960.
Добровольская Н. Н. Вокальные упражнения в школьном хоре. Вып. 1: 1—4
классы. — М., 1964. Добровольская Н. Н. Орлова Н. Д. Что надо знать
учителю о детском голосе. — М., 1972.
Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. — СПб., 1997.
Живов В. Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика. — М., 2003.
Куликова Н. Ф. К вопросу о работе с неточно интонирующими учащимися
первого класса // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11. — М., 1976.
Лукашин А. М., Перепелкина А. Вокально-хоровые
упражнения на уроках пения в общеобразовательной
школе. — М., 1964.
Малинина Е. М. Вокальное воспитание детей. — Л.: Музыка, 1966. — 87 с.
Никольская-Береговская К. Ф. Русская вокально-хоровая школа: От
древности до XXI века: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений. — М., 2003.
Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание в общеобразовательной школе. —
Л., 1972.
Осеннева М. С., Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским
вокально-хоровым коллективом: Учебное пособие для студентов
музыкально-педагогических факультетов. — М., 1999.
Распевание в школьном хоре. Сост. Н. Добровольская. М.: Музыка, 1969. — 90 с.
Рачина Б. С. Распевание в детском хоре. 210 упражнений [Ноты] : учебнометодическое пособие. — СПб.: Композитор, 2016. — 104 с.
Рачина Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе.
— СПб.:
«Композитор — Санкт-Петербург, 2007. — С. 103.
Садовников В. И. Орфоэпия в пении. — М. 1952.
Примерная рабочая программа
Соколов В. Г. Работа с
хором. — М. 1983. Струве Г.

А. Музыка для всех. — М.,
1978. Струве Г. А. Хоровое
сольфеджио. — М. 1986.
Струве Г. А. Школьный хор.
— М. 1981.
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения
пению. — М., 1992. Стулова Г. П. Теория и практика
работы с детским хором. — М., 2002.